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高中思想政治课中漫画与图片的妙用

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  中学思想政治教材中有许多插图和漫画,漫画蕴含着深刻的哲理,极富有趣味性和幽默感,是教材的一大特色,这些形象生动的漫画能使学生的学习兴趣倍增。但我们知道,这些图例的作用与意义不仅是由于它的生动、形象和幽默,更在于其所包含的丰富而深刻的道理能发人深省。对这些形象的图例,如果缺乏应有的指导,就容易流于浅薄,图例中所蕴涵的睿智和哲理可能在学生不经意的笑声中流失。因此,教师应充分认识这些漫画中所包含的深刻道理,在运用漫画活跃课堂气氛的同时,引导学生对漫画中所蕴藏的内涵进行理性的思考,从而收到事半功倍的教学效果。我在教学过程中试着用最恰当的方法运用漫画,收到了良好的效果。


  一、做导入材料


  哲学常识中新事物和旧事物有本质区别,但是很难理解。教师在讲课时引用以下这则小幽默,就能收到很好的效果。小幽默的内容是:俄国著名作家赫尔岑,有一次应朋友邀请去参加音乐会,可节目刚演出不久,他就打起瞌睡来。这时女主人推了他一下,问:“先生,你不喜欢音乐吗?”赫尔岑摇了摇头,说:“这种低级轻佻的音乐有什么好听?”女主人惊奇地说:“这里演奏的可都是流行的乐曲啊。”赫尔岑平心静气地反问:“难道流行的东西就是高尚的吗?”女主人反驳道:“不高尚的东西怎么会流行呢?”赫尔岑听了这句话,风趣地回答:“那么,流行性感冒也是高尚的吗?”说完,就走了。


  教师讲完后可提问:“女主人为什么会陷入困境?”学生经过思考后就会明白:女主人判断高尚音乐的标准是根据形式上、现象上的新奇,一时的流行等。而新旧事物的根本区别在于是否符合客观规律,有没有强大的生命力和远大的前途。这样通过搜集、分析信息,就能培养学生的判断意识和分析能力。


  二、做结论


  在课堂教学中,教师应挖掘成语漫画中的辩证唯物思想,使学生树立辩证唯物思想。如“人定胜天”,“人定胜天”道出人与自然的关系,但人定胜天吗?人定胜天肯定了人具有主观能动性的一面,但要“胜天”,必须以尊重自然规律客观性为前提,否则就会受到自然的惩罚,这在我们的现实生活中有许多例证,可以说“人定胜天”有其唯物论的成分,同时也会存在唯心论的因素。对此类成语漫画的哲理解剖,能让学生在思考中树立辩证唯物思想,从而理直气壮地坚持唯物主义,反对唯心主义。又如“墨守成规”,意指守住旧框框,抱住旧条条,始终不放。可是我们的世界是在不断运动、变化、发展的。要使我们的主观认识符合不断变化发展的客观实际,就必须解放思想,用发展的观点看待问题,要把事物如实地看做是一个不断变化发展的过程,不能以“旧规”为束缚,否则就犯了“形而上学”的错误。这样就能让学生真正领悟“墨守成规”给人带来“桎梏”,从而明白“士别三日,当刮目相看”的哲理深蕴。


  三、逐层分析


  例如,在讲解实践是认识的基础这个原理时,我联系2008年北京奥运会开幕式上让人印象深刻的29个大脚印来激发学生的兴趣。在教学时,我是这样说的:“2008年北京奥运会开幕式上的焰火,给我们留下了深刻的印象,特别是那承载着历史与文明的29个大脚印,使我们的心灵感到震撼。那么,这29个大脚印是怎样制作出来的呢?下面就让我们了解一下幕后的故事。”这样不仅使学生掌握了知识,而且学会运用知识来分析问题,还保持了学生的学习热情,获得了成就感。运用这幅插图的目的是想让学生通过分析,运用巩固知识,加深对实践是认识基础的理解:认识的途径——直接经验与间接经验;认识的来源——实践(唯一)。


  四、激发学习兴趣


  课本中列举了有趣的例子,可以使枯燥的哲学原理通俗化,这是哲学教学中必不可少的方法。例子的范围很广,可以是历史故事、寓言故事、成语故事,或者是生活中的故事,也可以是诗句、谚语、名人名言、对联等,这样可以为学生提供比较多的感性材料,化抽象为具体,变呆板为生动,深入浅出地讲解原理。如讲实践是认识的基础时,我拿两个苹果先让学生猜是酸还是甜?然后我让学生品尝,引导他们得出实践是认识的来源、发展动力、检验标准和目的。


  五、变抽象为具体


  高中哲学常识部分内容比较抽象,比较难理解,教师在讲课时可从寓言入手。例如,在教授哲学的基本问题是什么时,学生比较难以理解,一是因为学生刚刚接触哲学问题,对哲学的基本观点没有概念,比如唯物主义、唯心主义、可知论;二是因为这部分教材中的案例比较少,只有抽象理论。为了更好地帮助学生理解并且提高其积极性,我用问题逐步引导学生向教材意图靠近,为学生创造了良好的学习情境,激活了学生的思维。具体做法如下:


  1.设置情景:唐朝时佛教盛行,有一次,广州法性寺方丈讲授佛教经学,和尚们都在寺中端坐,聚精会神听讲。忽然,一阵风把佛前的幡吹得左右摇晃。两个和尚就小声议论起来,一个和尚说:“那幡在动呢!”另一个却说:“不对,那不是幡动,而是风在动啊!”旁边一名叫慧能的和尚闭目平心静气插嘴道:“不是幡动,也不是风动,分明是你们的心在动呀!” 问题:你是如何认为的?学生对此议论纷纷,按常识判断,都觉得慧能的观点不对。教师就可以由此导入:这恰恰体现了两大派别的分歧,即思维与存在何者为本原,这也是哲学基本的问题。


  2.问题设置:“只要闭上眼睛,世界上就没什么悬崖。”“天行有常,不为尧存,不为桀亡。”问题:你如何看待这两种观点?由此得出结论:存在决定思维(唯物主义);思维决定存在(唯心主义)。


  总之,课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系。在思想政治新教材中,图片、照片等是教材重要的“语言”形式,包含着教材所要表达的很多“言外之意”。如果说图画、照片等呈现的贴近学生现实生活的场景是教材所要表达的显性意义,那么探究图例所蕴含的“言外之意”,创造性地运用教材中的图片,充分发挥图片的道德教育作用,则是教师在课程教学组织过程中使用好新教材的重要一环。

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